基本素養 Basic Literacy

文化傳承
Cultural Heritage
歷史意識
Historical Consciousness
藝術涵養
Aesthetic Literacy
公民素養
Civic Concern
國際視野
Global Vision
生命關懷
Life Concerns

核心能力 Competence

語文欣賞及運用能力
Language and Literature Appreciation and Application
慎思明辨能力
Critcal Thinking Ability
跨領域能力
Interdisciplinary Knowledge
社會變遷因應能力
Adapt to Social Change
生活實踐能力
Life Practice
創新與領導能力
Innovative and Leadership Abilities

課程概述 Course Description

本課程的授課內容分成三類:第一部份:泛論生物學研究的架構。第二部份:建立生物學研究的工具及生物科學的假說。第三部份:利用台灣的相關議題為例子,分析思維的盲點及克服的方式。課程內容包括1 生物科學的特徵 2 生物學發展的哲學體系 3 知識論 4 在生物科學實驗室的實戰經過 5 生物科學文章的結構 6生物學的語言 7 認知的風格 8 說服力 9 觀察、度量與紀錄 10 推理原則 11 新手常犯的錯誤 12 生物學內在的難題 13 以演化論為例說明生物科學假說的建立型式。

課程學習目標 Course Objectives

1. 了解生物科學研究基本的思考方式 (邏輯及辯證)。學生應該要能說明三種生物學研究的結論及其思考方式。
2. 養成獨立分析, 溝通的能力 (只想在心理的都不算。在課堂上凡事都要問, 主動的,被動的,以及不經意的。凡事問靠自己,課堂只提供環境)。學生應該要能運用語言說明生物學發現的優缺點,並闡述自己的立場。
3. 建構生物科學知識在的哲學,社會學裡的意義。(讀別人的書, 對應自己的價值判斷)。 學生至少應該要能分析一種生物學的新發現對當代社會發展的影響。
 

課程進度 Progress Description

進度說明 Progress Description
1生物科學的特徵 (Dr. 楊倍昌): 生物學的科學基調可說是完全相通。至少在描述生命現象的過程中,除了亞里斯多德還殘留些許玄學的解釋外,雷文霍克、孟德爾、柯霍、華生都不需要借助任何脫離物質的假設。唯物機械論的思考算不算是「生物學式」的偏好?是否有些人的認知特質正好喜歡這種純物性的思考模式呢?
2生物學發展的哲學體系 (Dr. 陳恒安, 成大歷史所)
3知識論 (Dr. 賴明德, 成大生化所): Karl R. Popper and J. Agaisi 認為:不能高估「科學權威」之作用。科學的進步基本上是按照「猜測」及「反駁」的基線發展,而科學中的民主才因此得到保證。Thomas Kuhn: 科學真理只是暫時性的,在科學共同體中,是當時科學家的共識決定真理,而不是真理決定共識。世界上沒有永恆的真理存在,有的只是關於「世界應該如何被評價」的一系列不斷改變的共識。
4一個生物學家學習的經過 (Dr. 蔡少正, 成大生理所)
5雙螺旋模型的建構 (Dr. 王淑鶯, 成大微免所)
6泛論生物學研究的經驗: 階段討論 (Dr. 楊倍昌)
7生物學的語言 (Dr. 楊倍昌):生物科學所需要的語言立足於實存物,對於物的指涉要具有極強烈的排他性,名與物之間要能夠單一對應才是關鍵。生物學上的解決語言問題的方式包括:一、實存主義,二、以形態學、解剖學為基礎的分類法,三、透過共識與教育而統一命名,四、蒐集博物、分享研究材料,五、利用圖像記錄。
8認知的風格 (Dr. 楊倍昌): 認知的風格是每個人思考的偏愛,它幾乎就決定了這個人詮釋世界的方式。教育心理學家把人依思考及表達能力,簡單分成九類:邏輯數理、語文、外向交際、自省、自然學者型、具象實際、音樂、空間、肢體動態。笛卡兒列出研究的四個訓誡:一、除了清楚明白的觀念外,絕不接受其他任何東西,謹防輕率與成見。二、將問題分開成若干個簡單的部分來處理。三、思考必須由簡單到複雜。四、應該時時反省,澈底的檢查,確保沒有遺漏任何疑點。這四點已經涵蓋九成生物學家日常的思維態度。
9說服力 (Dr. 楊倍昌): 五種簡單的說服力: 1. 所用的材料是否已知,可知,可信的。 2. 研究過程所用的方法至少是可知, 技術可信, 而且是適當的。3. 所呈現的原始資料要明顯確有其事, 忠實的呈現事實。4. 由片段原始資料或是結果所組合而得到的結論應該是合理的, 合於典範學派內的解釋, 若有新的解釋方式也是可以理解, 而且前後一致, 不矛盾。5. 結論可以有更廣泛驗證, 可以以不同方式與其他適當方法來檢驗它, 可以產生新的觀念與新的行動。
10觀察、度量與紀錄 (Dr. 楊倍昌): 選擇觀察的事物與保證個別觀察的客觀性,是每一個生物學家進行研究之前必須面臨的考驗。經驗主義者要求知識應該建立在自然事物的觀察上;理性主義則認為人的推理就可以作為知識來源的基礎。生物學知識的累積過程,實際上只是擺盪在這兩端。描述觀察事物的三種方式: 分類,量化與比較。
11推理原則 (Dr. 楊倍昌): 多焦點的權宜之計: 將唯物歸納的因果論的量尺擴充為五把:包括時間、空間、歷代的經典、多數人的意見、異例。生物科學太複雜,細節太多,既然一個人無法完成,多找一些人來勝算會比較高。在接受孔恩的建議之後,生物學家所用來驗證事件關係的因果律,至少會多了幾個參考點:將經典作為參考點、將多數人的意見作為參考點、將異例作為參考點。
12新手常犯的錯誤 (Dr. 楊倍昌): 實驗技術的最大障礙是道聽塗說、一知半解的技術。新手在數據細節上所引起的爭論較多;問題在於技術不確實與證據的判斷有瑕疵。有經驗的研究人員討論成果的焦點,會著重在生物意義的延伸以及下一個階段研究的方向 (美式論述與英國論述)。常見的缺失是Jargon,因行話而說理不周全,思維形式怪異。
13階段報告: 思維與語言的練習 (Dr. 楊倍昌): 書面報告(每個人都要繳交): 介紹一則"科學知識"給兩個人聽(家人,陌生人...)的講稿約300-500字。 附解說時的合照。口頭報告(每人5-10分鐘): 你在介紹科學知識時的困難是什麼?
14邏輯實作: 先備討論
15邏輯實作: 在地媒體報導科學相關知識的失敗案例。
16邏輯實作: 設計一個邏輯陷阱。
17邏輯實作: 台灣社會不理性的根源
18綜合討論。
 以上每週進度教師可依上課情況做適度調整。The schedule may be subject to change.

課程學習融入下列議題或具有下列內涵的程度
Immersing the Following Issues or Contents

議題或內容 Issues or Contents關聯性 Correlation
生命教育 Life Education 間接相關 Indirect correlation
服務學習 Service Learning 無相關 No correlation
性別平等 Gender Equity 無相關 No correlation
環境安全 Environmental Safety 間接相關 Indirect correlation
環境保護 Environmental Protection 無相關 No correlation
智慧財產權 Intellectual Property 無相關 No correlation
法治教育 Law-Related Education 無相關 No correlation
人權教育 Human Rights Education 無相關 No correlation

有關課程其他調查 Other Surveys of Courses

1.本課程是否規劃業界教師參與教學或演講? 否
Is there any industry specialist invited in this course? How many times? No
2.本課程是否規劃含校外實習(並非參訪)? 否
Are there any internships involved in the course? How many hours? No